domingo, 13 de mayo de 2012

VALORACIÓN OBRAS: PABLO GUILLAMÓN



COMENTARIO: SENSACIONES EXPERIMENTADAS EN LA CONTEMPLACIÓN DE TRES OBRAS.





Joaquín Sorolla. Cosiendo la vela (1896).




Confieso que este autor en particular, va con mi personalidad y con mi escasa capacidad de abstracción. Me decanto claramente por la pintura realista y figurativa. Necesito entender lo que veo. Me parece alucinante ser capaz de reproducir visualmente el ambiente luminoso de un patio mediterráneo con la luz intensa y calurosa de media mañana, con la simple ayuda de pigmentos, lienzo y pinceles… y por supuesto, un don y una técnica que pocos poseen. Pero no es sólo la calidez de la luz, también la textura y aplomo propios de una vela de barco y el juego de tonalidades que proyecta esa luz en la infinidad de pliegues y recovecos de la tela. También el ambiente que da soporte a esta escena. Cada detalle roza la perfección en la fidelidad de la imagen, en los colores elegidos, pero también en la naturalidad del gesto, la verosimilitud de la prestancia. La pintura no sólo vence, además convence, es inatacable, creíble. La escena consigue transportarte. Puedes oír el piar de gorriones y oler a geranios. No se trata sólo de una exhibición de gran habilidad técnica, que lo es, sino también la plasmación de que se posee una sensibilidad e intuición al alcance de muy pocos.

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 Vincent Van Gogh. Autorretrato (1887).


File:VanGogh 1887 Selbstbildnis.jpg 































El impresionismo como técnica plástica, también me parece atractiva estéticamente. Me resultó particularmente fascinante comprobar una ejemplificación magistral en este autorretrato de Van Gogh. Si examinas de cerca el cuadro sólo ves infinidad de pequeñas pinceladas sueltas, aparentemente inconexas, sin sentido. Se puede identificar claramente que la primera pincelada del cuadro es el iris del ojo derecho del retratado. Las siguientes pinceladas avanzan en espiral desde esa primera, hasta completar la totalidad del cuadro, lo que supone un trabajo muy laborioso. Pero cuando te alejas, el cerebro, que es muy dado a conectar cuanto percibe para componer una imagen reconocible, descubre el rostro del autor, quien conocía bien este mecanismo.

Cómo se tiene o desarrolla la capacidad compositiva para intuir que imagen compondrá el coco del espectador, me parece meritorio. Imagino que también encerrará mucha práctica. Seguramente, si pudiéramos radiografiar muchos cuadros elaborados con esta técnica, veríamos infinidad de pinceladas superpuestas, corregidas una vez tras otra hasta conseguir el efecto deseado. Pero si esto genera cierta admiración por mi parte, ésta se torna en envidia cuando compruebas que esa sola pincelada inicial del iris, en la distancia es una mirada clavada en el espectador. Una mirada que analiza y observa, con personalidad e inteligencia, que no deja indiferente. Y al igual que en el caso anterior. Haré una observación que no deja de ser una obviedad: Considero francamente difícil alcanzar este resultado únicamente con técnica. Pero es que hablamos de dos nombres relevantes de la pintura universal.

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 Jackson Pollok. Lavender Mist (1950).


Lavender Mist


En tercer y último lugar pretendo un ejercicio valiente. He querido elegir una obra que no corresponde con mis gustos. Que no comprendo bien. Leo y releo interpretaciones sobre esta obra y sólo llego a una conclusión: ¡No entiendo nada!

Soy un adulto sano, con cierta instrucción y creo que no tonto del todo. Y aun así (ni explicándomelo) consigo acceder a este enigma visual. Las sensaciones que me provoca pasan por la curiosidad, frustración, impotencia, de nuevo curiosidad, vuelta a la frustración… nunca indiferencia. Pero... cuál es el objetivo de quien confiesa dejar caer pegotes de tinta o pintura liquida e inclina el lienzo para que chorree, o a partir del pegote traza de forma “armoniosa” líneas en apariencia sin sentido. Me parece intuir, que la intención del autor es que el espectador pueda encontrar diversas figuras a lo largo del tiempo. Es cierto que en tal profusión de "manchas" cada día intuyes una figura distinta. Un día te parece ver una jirafa hablando por el móvil, otras un telescopio, e incluso un día me pareció ver la cara de Zapatero. No te aburres de ver siempre lo mismo. Pero… ¿esas figuras son identificadas por cada espectador o están retratadas de forma intencionada por el autor? ¿Pretende éste proporcionar un marco fecundo para la recreación onírica y sugestiva o es sólo una tomadura de pelo? Estas son preguntas que siguen sin respuesta y que quizás nunca la tengan. Lo único seguro es que no encuentro belleza, satisfacción, emoción, en lo que veo… no disfruto. Quizás sea simple por mi parte y poco pretencioso, pero esto es lo que busco en una obra de arte.

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domingo, 6 de mayo de 2012

T E M A 9 ________________


APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO HUMANO Y AL CURRICULUM ESCOLAR.




‘’Explora Guernica’’: unir los sentidos para conocer la obra clave de Picasso. Un programa educativo de accesibilidad para personas con discapacidad visual en el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.

En el Museo de Arte Reina Sofía, de Madrid, se presenta un programa educativo llamado ‘’Explora Guernica’’. Un proyecto novedoso en España que consiste en facilitar el acceso al arte en los museos a las personas con discapacidad visual. Todo esto mediante actividades que, mediante el tacto, la creación y la información verbal, hacen que las obras de arte sean accesibles a todo el mundo. Además es un programa integrador, ya que permite la participación conjunta de personas con y sin discapacidad visual.

La metodología consiste en los siguientes puntos:

1.       Visita a las salas de exposición para mantener contacto directo con el contexto que rodea la obra.

2.       Explicación verbal de Guernica.

3.       Exploración de los diagramas táctiles.

4.       Realización de un taller de creación, que varía según la edad de los participantes.

Como conclusión de éste proyecto, se destaca la buena acogida que ha tenido por parte de los participantes. Y se remarca la forma que tienen las personas ciegas para ‘’ver’’ el arte, una forma distinta que el resto de personas, pues el camino para llegar a esas emociones y deleites, no es el mismo que para el resto.


Cómo analizar la actividad de los docentes en las visitas a los museos.

El proyecto está dirigido a aproximar a los maestros a la realidad de los museos, convocando a los docentes para dar a conocer su versión de lo que ocurre en las visitas a museos. Estas investigaciones educativas serán útiles tanto en el ámbito escolar como en el familiar. La participación del colectivo de los maestros es decisiva en el fomento cultural.

Se ha llevado a cabo una metodología cualitativa para los maestros, con la encuesta como eje vertebrador del estudio. Los docentes deben adquirir los nuevos elementos de interés hacia el patrimonio, y la ampliación de perspectivas con respecto a múltiples cuestiones culturales.

Como conclusión, el modo de encuesta permite saber de qué modo viven los maestros las visitas a los museos. En 2007 se presentarán los resultados en el informe final del proyecto. Se espera poder con la mejora de la relación existente entre los profesionales de la enseñanza de los centros escolares y de los gabinetes educativos de los museos.


Acercamiento al lenguaje artístico y el arte contemporáneo para alumnos de primaria.

La presencia constante de la imagen y del arte contemporáneo en la vida cotidiana, que penetra incluso en la escuela, implica el manejo de un lenguaje y unos códigos que no siempre son explicados de forma correcta. Ésta propuesta consiste en hacer un análisis del lenguaje plástico en sus diferentes niveles de lectura, a partir del cual se elaboran materiales didácticos, actividades y ejercicios creativos para los alumnos de tercer ciclo de primaria.

En cuanto a la metodología, el trabajo se desarrolla mediante la sesión previa a la visita al museo, una visita al museo, y un trabajo posterior a la visita en el que se llevan a la práctica los conocimientos adquiridos en el museo.

T E M A 8 ________________


LA IMAGEN COMO RECURSO VISUAL EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA



En las ciudades en que vivimos, todos vemos a diario cientos de imágenes publicitarias. En ningún otro tipo de sociedad de la historia ha habido tal concentración de imágenes, tal densidad de mensajes visuales.

Todos captamos por breves momentos sus mensajes, y durante esos instantes estimulan nuestra imaginación, la imagen publicitaria es cosa del momento, se ha integrado en nuestro paisajes y apenas percibimos su impacto visual; por otro lado la publicidad siempre se refiere al futuro, pero con ciertos matices nostálgicos del pasado, nos hace querer desear los productos que ofrece, pero sin obligarnos a tener un producto en concreto sino ofertando varios del mismo, aunque en un solo anuncio solo puedan ofrecerte uno como el mejor, el que te hará sentirte envidiado y superior, la publicidad nos hace desear conseguir sus productos para poder ser poderosos, es además el mayor signo visible de la sociedad occidental, y en ella los países del este ven sus carencias. Nos propone que con sus productos seremos transformados, envidiados, más ricos y que tendremos mas beneficios y poder, nos alejara del resto de los mortales y nos subirá de status social, aunque en cierta manera nos este engañando, ya que solo será la imagen que nos haremos nosotros mismos en nuestra cabeza.

Por otra parte tiene ciertos parecidos con la pintura al óleo, llegando en ocasiones a ser el anuncio publicitario un calco de cualquier obra, han llegado los publicista a entender el arte y ciertos matices de este mejor incluso que los historiadores, por otra parte el hecho de introducir estas semejanzas es por dos motivos: el signo de opulencia que hace ver que ese producto forma parte del mundo rico y la autoridad cultural, todos los anuncios publicitarios hacen referencia a algo aprendido durante la edad escolar de manera que en cierta manera lo identificamos como algo bueno, como puede ser una marca de wisky con nombre de rey.

Como diferencias encontramos el hecho de que la pintura al óleo estaba dirigida a aquellas personas que tenían dinero, mientras que la publicidad va dirigida a una clase media y en cambio en los barrios ricos el dinero está destinado a seguir siendo de ellos, por lo cual no tienen publicidad bombardeándoles alrededor. Ya que la publicidad demuestra que el dinero es vida ya que la capacidad de poder gastar se identifica con la capacidad de poder vivir bien, por otro lado equivale a ser sexualmente deseable el ser capaz de comprar.

Por esos motivos la publicidad solo utiliza el futuro de indicativo, porque la veracidad de la publicidad no se juzga por el cumplimiento real de sus promesas sino por la correspondencia entre sus fantasías y las del espectador, su verdadero campo de aplicación no es la realidad sino los ensueños, llegando a convertirse la publicidad en una democracia, un sistema filosófico y convirtiendo el mundo que nos rodea en un escenario donde se cumpla la promesa que nos hace la publicidad de una buena vida.

miércoles, 2 de mayo de 2012

T E M A 7 ________________


APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO HUMANO Y AL CURRICULUM ESCOLAR.




Las lecturas se suceden y vemos como una serie de temas comunes que aparecen de forma insistente. Howard Gardner, como teórico del aprendizaje viene también a remarcar los múltiples aspectos de este proceso tan complejo. En su obra "Educación artística y desarrollo humano", deja patente la particularidad del entorno artístico dentro del sistema educativo. Mientras que parece claro que incumbe a otras disciplinas como las matemáticas o lenguaje, no está tan claro que abarca la enseñanza del arte. Lo que sí recalca este autor y también aparece e las lecturas complementarias recomendadas para este tema, es la profunda necesidad de incorporar la formación artística en la programación general, pero no como fin sino como medio. No se trata sólo y exclusivamente de enseñar artes plásticas en la asignatura reservada para este ámbito. Se trata también, de emplear esta disciplina camuflada en los entresijos de todo el curriculum. Nuevamente aparece como valor más apreciado la creatividad.

Los prestamos culturales entre oriente y occidente están llevando a una homogeneización de la cultura que denominado global. La apariencia estética, costumbres, ritmo de vida de cualquier gran urbe en cualquier latitud son identicas. Uno puede ver fotos de Dubai, Hon Kong, Londrés o Nueva York sin ser capaz de distinguir fácilmente de que enclave se trata. Por contra, esta tendencia global contrsasta con el exacerbado interés de algunos entornos culturales por preservar sus rasgos propios, en contraposición (a veces violenta) con esta tendencia.

Además el mundo cambia a velocidades vertiginosas y conceptos como el de inteligencia colectiva y su apoyo en las nuevas tecnologias de la información y comunicación, hacen imposible la adaptación de la sociedad a las nuevas circunstancias. La aparición de internet y los nuevos dispositivos, ha dejado en mantillas las repercusiones acaecidas con la aparición de la imprenta. Y la escuela actual no es excepción a este ritmo vertiginoso. Esta institución no está siendo capaz de adaptarse a este ritmo de cambios. 

La clave para la adaptación del ser humano es algo tan poco promocionado como la "imaginación". El sistema edcucativo del hoy y aun más, del mañana, deberá estimular al individuo para improvisar soluciones siempre temporales, interinas, obsoletas. La creatividad ha de ir mezclada con el resto de elementos para alumbrar individuos capaces de acoplarse a una realidad cambiante. Y en este proceso, el arte es la receta que habrá de cambiar nuestra forma de educar.